高师武术实践基地建设的探索与实践--王斌叶永康-四川峨眉武术文化普及基地

高师武术实践基地建设的探索与实践--王斌叶永康

2015-04-04 来源：作者：：网站管理员查看：

高师武术实践基地建设的探索与实践

———以内江师院武术教学实践基地建设为例

作者：王斌、叶永康、杨忠建来源：内江师范学院学报 2009.12

摘　要:以内江师范学院武术教学实践基地为例,从学生武术实践能力和增强服务社会效率两个方面,探讨了武术教学实践基地建设的必要性,进而阐述了市校共建教学实践基地的措施:提高认识,加大宣传;规范管理,提高质量;加强交流,提高师资水平;打造武术品牌,增强服务社会能力.不仅给学生建立一个相对稳定的教学实践场所,提高教学质量,也是对校地结合、服务地方、培养武术后备人才的有益探索和实践.
关键词:高师院校;武术;实践基地;校地结合
中图分类号:G852文献标志码:A文章编号:1671-1785(2009)12-0103-05
      实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台[1].武术是应用性和实践性很强的技能型运动项目,不仅要求高师学生在课堂上掌握武术的基本理论、基本方法和基本技能,更强调学生在实践中具备扎实的武术实践操作能力,因此,在武术教学过程中,更应加强武术教学实践体系的建设,实践教学在高师体育教育专业整个人才培养过程中的重要地位愈加凸显.2000年,内江师范学院(后简称内江师院)与内江市体育局共同建设的内江师院武术实践教学基地,对高师体育教育专业构建武术教学实践体系进行了有益探索和实践,通过近十年的共同建设,逐步形成了特色鲜明、服务地方、满足社会的实践教学体系.通过对内江师院武术教学实践基地建设的探索,对进一步推动“校地结合”,促进武术运动的发展,完善武术课程建设,提高育人质量,增强社会竞争力,加强实践教学环节建设提供有益的借鉴.
1 武术实践基地建设的必要性
      武术文化是中华传统文化的精髓.武术是高师体育教育专业学生认识民族传统文化的重要载体,是高师体育教育专业的主干课程之一,武术也是一门竞技性、实践性很强的课程,要求体育教育专业学生不仅掌握武术的基本理论、方法和技能,而且具备较强的实际操作能力,特别是在现代社会条件下适应社会发展的实践技能.因此,在武术教学过程中,更应根据社会的需求,加强实践环节的设计,建立完善的武术教学实践体系,提升武术文化的魅力,服务社会,提高育人质量.
1.1 学生武术实践能力培养需实践平台
      武术实践基地是在高师体育教育专业武术教学过程中,给学生建立一个相对稳定的实践场所,让学生运用所学的武术基本理论、方法和技能,直接参与武术实践基地的教学、训练以及其它社会实践活动,进而转化为社会所需的合格的体育教育专业人才应具备的武术教学训练和其它适应社会发展应具备的综合能力的实践教学模式.武术实践基地建设的核心,就是搭建一个服务地方和社会的平台,让高师体育教育专业学生,利用自己所掌握的武术文化知识和技能,服务于社会,并为社会所认可.众所周知,我国设置体育教育专业几十年来,武术一直被列为该专业的重要课程之一,武术课程经过几十年的建设和发展,课程教学内容、手段、方法不断向科学化、合理化方向迈进,课程体系建设成效显著.然而,由于主客观因素的制约,体育教育专业武术实践教学正在逐渐被淡化,致使其学生在武术实践能力方面严重缺失,主要表现在:一是社会适应能力差.武术是实践性极强的运动项目,由于武术教材内容的时效性和容量的局限性,以及武术教学课时的制约,加之学生缺乏武术社会实践的打磨与锻炼,难以正确运用已有的武术知识服务于社会,不能很好地为社会和社区提供与武术文化有关的知识和技能,特别是社区武术健身方面的知识和能力.二是实践指导能力差.实践不同于理论,它具有直观性、综合性和创新性,是知识转化为才干的过程,知识只有转化为“才干”才能为社会认可,虽然在课堂上学习和掌握了武术有关的知识和技能,但课堂和实践不能完全划等号,踏入社会后,常常成了“知识的巨人,行动的矮子”,特别是学生在武术训练工作方面的指导能力差.三是组织和协调能力差.单打独斗是武术项目本身的特性,虽有利于独立人格的塑造和意志品德的磨练,但不利于团队意识和合作精神的张扬,加之武术实践的弱化,学生适应社会的能力较差,对知识灵活运用的能力不足,不能很好地为社会和社区组织与武术有关的竞技、健身、娱乐、休闲活动,动手能力差,社会的认可度逐渐的弱化.
1.2 武术实践基地可增强服务社会的效率
       满足社会,服务地方,已成为省属地方高校人才培养重要目标之一.作为高师体育教育专业,由于专业的特殊性,其服务社会的方式又有它独特性和局限性,充分挖掘其独特的价值服务社会,才能更好的融入社会,进而提升其社会价值,增强社会竞争力,拓展其社会发展空间.内江师院与内江市体育局共同建设的“内江师院武术教学实践基地”,正是遵循“满足社会,服务地方”的这一原则,既提高了教师和体育教育专业学生的运动训练水平,增强了学生服务社会的信心和社会竞争力,也通过竞技的平台,展示了学校的特色和水平,为“校地结合”进行了比较完美的诠释,增强了服务社会的效率.在运动竞技与人才输送方面.内江师院武术教学实践基地的建立,为地方武术发展作出了重要的贡献,内江市的武术竞技由建“基地”之初的四川省“末流水平”,到现在的四川省一流水平,使内江市的武术竞技跃上了一个新台阶,如:2002年,基地学员参加四川省第九届运动会获银牌2枚,铜牌3枚;2004年,基地学员参加四川省武术比赛获金牌3枚,银牌3枚,铜牌3枚;2005年,参加四川省武术比赛获金牌4枚,银牌3枚,铜牌6枚;2006年,参加四川省第十届运动会获金牌3枚,银牌3枚,铜牌3枚,团体总分第二名;2008年7月,参加四川省武术锦标赛获金牌9枚,银牌10枚,铜牌11枚,男子团体第二名;2009年7月,参加四川省青少年武术套路锦标赛获金牌11枚,银牌8枚,铜牌9枚,团体第二名.同时,实践基地建设以来,先后向北京大学、西南大学、四川省运动技术学院、北京体育大学、成都体育学院等输送了20多人,这批人中在全国大赛中也取得了较好成绩.如:许艳玲2005年曾获全国武术比赛青年组长拳第二名.2007年获全国武术锦标赛剑术第六名,枪术第九名,2008年全国武术锦标赛剑术第六名.廖金龙在2006年全国青少年武术比赛规定拳第三名,王榆综棍术第八名.龙骄尔在2007年全国青少年锦标赛获太极拳冠军,2007年亚州青少年锦标赛获太极拳冠军.
      在学生服务社会的能力方面.通过武术教学实践基地的建设,使学生能够较熟练地将课堂上的知识运用于实践,提高了学生的实践技能,增强了社会竞争力.据不完全统计,仅在武术裁判员队伍建设上,参加过基地实践的在校学生或毕业学生,在2002年四川省第九届运动会上有5人担任武术裁判工作,3人担任跆拳道裁判工作,2004年有5人、2005年有6人、2006年有6人担任四川省武术竞赛的裁判工作,2007年8月在四川绵阳举行的四川省教练员、裁判员培训班的180多名学员中,就有32名学员毕业于内江师院.同时,参加过基地实践的学生,在四川各地开设的武馆和跆拳道馆中均有他们的身影,据不完全统计,在四川省的内江市、资阳市、遂宁市、广元市、巴中市各区县开设的武馆和跆拳道馆中,内江师院毕业的学生达70%以上.在体育专业建设方面.通过武术教学实践基地的建设,有效地推动力了《武术》课程建设,武术教学秩序更加规范,教学管理更加完善,武术教学质量稳步提高,内江师院《武术》先后被列为学院和省级重点课程来建设.所有武术教师人人都有教改或科研项目,有两人在学院的教学评比中获一等奖,两人获学院优秀教师称号,一人多次获内江市人民政府的嘉奖.加强交流是提高师资水平的重要途径,近年来,武术教师每年外出交流(含短期培训、裁判培训、带队交流等)平均每年每人不少于9次,有国家级武术裁判1名,跆拳道国家一级裁判2名;在服务地方的工作中,内江师院武术教师作了大量的工作,内江市的武协主席和常务副主席,以及武协秘书均由内江师院的武术教师或特聘教师担任.通过武术基地的建设,武术教师积极参与地方武术文化的挖掘和整理工作,包括峨眉武术“盘破门”在内的一系列地方武术文化得到了挖掘和保护,促进了地方文化的发展.因此,根据高师体育教育专业实践教学的基本规律和原则,通过武术实践基地建设,构建完善的武术教学实践体系,可以有效提高高师体育教育专业学生武术实践能力,使武术课程建设上新台阶,同时也促进高等师范院校利用资源,宣传自我,打造特色,服务地方,提高质量,推进武术社会化进程.
2 武术实践教学基地的构建
      随着社会的文明与进步,人们对体育文化的认识不断深化与提升,体育功能的扩展已延伸到提高生活质量的层面.武术文化是体育文化的重要组成部分,武术文化在中华文化中的特殊地位,使国人对武术的认识也不断的提升.满足社会,服务地方,是新的历史条件下对高师体育教育专业人才培养的基本要求,也是该专业能否健康顺利发展的前提.通过高师体育教育专业武术实践基地的建设,不仅可以完善武术课程体系,同时也对武术服务社会的功能得到进一步的诠释.武术实践基地的建设,必须依据实践基地建设的基本规律,结合地方实际,才能赢得社会的支持,取得成效.内江师院与内江市体育局共同建设的内江师院武术教学实践基地,通过近十年来的建设和发展,该基地所取得的成绩,不仅赢得了社会的认可,而且也提高了教学质量,使学生增长了才干,提高了社会竞争力,同时,内江师院武术教学实践基地的构建,也为高师体育教育专业武术教学实践提供了有益的探索.
2.1 提高认识加大宣传
      实践教学体系是指在师范教育中,努力贯彻理论联系实际原则,通过课程编制和教学计划有目的、有组织地突出教育教学中的实践环节,使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质,进而转化为合格教师的教学能力和技能的系统化的师范课程与教育模式[2].武术教学实践基地建设是一项系统工程,是服务地方、打造特色、质量兴校(系)的重要举措,是一种具有开创和探索性的工作,因此,需要有先进的教育理念、明晰的构建思路、科学的指导,更要提高认识,加大宣传.教育部2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出:“实践教学对于提高学生的综合素质,培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用.”武术教学实践是相对于武术课堂教学提出的,要求学生将课堂上所学习的武术理论知识与技能,结合当今社会和地方的实际,采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授,使学生将所掌握的武术文化知识直接服务于地方,为社会所认可.实践教学与理论教学既密切联系,又相互独立,是两个相对独立、相互依存、又相互促进的教学体系.实践教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化,对提高学生综合素质,培养学生的实践能力、创新精神和创新能力有着理论教学不可替代的特殊作用[3].教学实践基地的建设是一项具有开创性的工作,加之基本条件的薄弱,更多的是要依靠奉献与付出,因此,在建设之初,必须统一认识,加强教育和宣传,充分认识该基地建设的重要性和必要性,明确武术教学实践的特殊性,才能使武术实践基地建设收到良好的效果.首先,武术运动是一种技能性项目,更强调过程的体验,讲解与动作示范是最基本的要求,如何讲解与示范,怎么样讲解与示范,只有通过实践才能够得到检验和提高.其次,武术教学过程更强调技能表现的神形兼备,同样一个动作,不同的理解和表现,即不同的“功底”,将产生完全不同的视觉效果和感受,这种“功底”只有在实践中反复的锤练和打磨,才可能达到理想的境界.最后,武术训练与教学有较大的差异,课堂上,教师更多的是强调教学的方法和手段,即对学生基本教学能力的培养,不会过多的强调训练,而在实践中,对武术的实战技能要求较高,武术实战技能的培养,更多的是需要通过训练手段才能够得以实现;对学生常常用教学的手段和方法进行训练,达不到理想的效果,武术教学实践基地可以为学生提高训练水平提供平台.
2.2 规范管理提高质量
      实践教学是培养学生创新精神和提高学生实践能力的重要环节,是对理论教学的验证、强化和拓展,具有理论教学不可替代的特殊作用[4].武术是一门实践性极强的运动项目,内容丰富,形式多样,各拳种和流派纷繁争艳,不同的武术文化直接影响人们的思想和意识,并支配着人们的行动.统一规范对武术实践教学尤显重要,严格规范的管理是维护教学秩序、提高教学质量的重要保障.武术实践教学管理要围绕提升实践教学质量为核心,建立健全各项规章制度,并根据管理和约束内容的不同,制定和完善实践教学相关的规章,制定明确的教学要求和考核办法,从而使质量监控涵盖实践教学的每一环节.对于武术实践教学中诸多的规章管理制度来说,教学大纲是根本,它对规范实践教学的目的、内容和考核方法等起着非常重要的作用,可使武术实践教学有序进行,增强其科学性和可操作性,减少随意性.内江师院武术教学实践基地建立以来,为提高武术实践教学的育人质量,特别强调教学管理的规范性,并从以下几方面强化实践教学管理的科学性.
2.2.1 强化实践教学计划的管理
      武术实践教学计划管理是保证武术实践教学质量的重要文件,是组织实践教学过程、安排实践教学任务、完善实践教学的基本依据.由于武术实践的特殊性,其教学计划的制定,既要遵循实践教学的一般规律外,还要围绕突出武术特色这一基本要素,按照科学的程序,围绕实践教学的内容,运用战略思想来制订.武术实践教学计划由教研室具体负责实施,系(院)分管领导督促落实,并根据实际,及时发现计划执行过程中出现的新问题,根据社会、地方经济发展对人才的要求适时进行修订完善,最终使武术实践教学计划保持相对稳定.
2.2.2 加强实践教学过程的管理
     在武术实践教学管理中,过程的管理是最核心、最重要的管理,包括教师的指导和学生的实践指导,以及师生相互配合过程的组织管理.指导教师应有一定的经验和资历,并能制定较合理和可行的实践计划方案,坚持先有计划后上岗的原则,以实现武术实践教学过程科学、规范、有序,保证武术实践教学质量.在实践教学过程中,实习学生应在指导教师的指导下,对每一次实践教学,科学合理的编写实习方案,并经指导教师审查后方可实施,每一次实践教学结束后,指导教师要及时予以点评,并安排下次课的内容.
2.2.3 实践教学评价的管理
     评价管理主要是通过对武术实践教学信息的收集和整理,把握武术的基本实践教学情况,通过有关信息的反馈,以促进该项工作协调、优化,提升武术实践教学工作效率.在具体的操作中还应注意:要有明确的目标,建立科学的指标体系,要抓住重点,突出特色,坚持评价经常化和制度化的有机结合,不搞形式主义,评价指标应充分体现武术的特殊性,同时,还要适当地结合基地学员的竞赛成绩.
2.3 加强交流提高师资水平
     教师是实践教学过程中的关键因素,实践教学体系的完善必须得益于一支精干有力的教师队伍.在武术教学实践基地从事实践教学指导的教师,除应具有一般实践教师的基本技能外,重要的是,还应该具有武术运动训练的知识结构和指导能力,对于这一点,又是高校武术教师的致命弱点,一名武术教学的能手,不一定是武术训练的骨干.同时,武术竞赛的迅速发展和国际化进程的加快,加强交流是提高武术教师实践指导能力的关键,内江师院武术教学实践基地师资队伍建设主要通过以下途径实现:一是要求武术专业教师除具有教师资格证书外,还必须具有一定的武术教练员培训资历.高质量的武术教练员或裁判员培训,是武术实践教学基地加强师资队伍建设的重要手段.一方面,有助于提高武术教师的教育教学和运动训练技能,有效提高教师的业务素养;另一方面,可以使武术文化和其他先进的新思想、新观念在培训教师的引领和诠释下,融入学生成长的各个环节,为拓展学生能力打下了良好的基础.同时,通过开展各类学术交流活动,为武术教师提供交流学习机会,有助于及时掌握学科前沿和科研动态,更新、充实武术教学训练内容.另外,通过学术讲座为武术教师提供一个交流的平台,开阔视野,接受新的观点、方法和知识,有助于自身的提高和进一步的交流合作.武术实践基地建设后,通过与市体育局协作,共同邀请省内外有一定知名度的相关教师和教练到校讲课和现场指导,充分发挥学术交流作为原创性源头的作用,努力提高学术交流质量,使武术专业教师能够较快掌握最新的武术发展动态和信息,使师资水平得到较快的提高.广泛的社会交流,不仅提高了武术教师自身的业务素质,使武术竞技运动水平有较大的提升,提高了育人质量,而且使基地建设更加有序健康发展.
2.4 打造武术品牌,增强服务社会的能力
     如何建设学校品牌,打造品牌,使学校永葆生机,处于不败之地,是目前高师发展面临的重要挑战.“品牌”原为经济领域的术语,是指某企业某产品优良的质量,经历时空考验而逐步形成的,并为消费者共认的优异品质,从而产生的一种产品效应.学校品牌是指学校在办学继承和创新中,形成自我所特有的,并为教育部门和社会所共认的一种文化积淀和办学特色,并成为这所学校的代名词[5].武术品牌是高师体育院系根据自身在专业建设和传统积淀中形成的在一定地域或环境中具有明显优势和特色,并为社会所认同的武术文化.服务地方是省属地方高师院校的重要职能之一,但由于省属地方高师院校的历史背景和发展现状,能否将人才优势转化为服务地方的优质资源,一直困扰这类学校的发展.新的历史条件下,高师院校要充分挖掘和利用现有资源,打造品牌,形成特色,提高育人质量,实现校地双赢.品牌的打造,不仅要突出特色,注重品质,而且加强包装与宣传.内江师院武术教学实践基地的建立,通过武术品牌的打造,为高校服务地方探索实践了新的途径.首先,提高武术教学实践基地育人质量.塑造品牌,质量是关键,只有高质量的产品才能产生具有吸引力的魅力,对于武术育人质量,不仅要提高学生教学训练能力,更重要的是提高竞技运动水平.其次,加强宣传,增强社会的认可度.内江师院武术教学实践基地武术队,多年来一直受邀参加内江市和临近市各局行、事业、企业的各种庆典和文娱表演并受到好评.最后,搞好武术文化与地方经济建设的对接,进一步提升武术品牌形象.内江师院武术教学实践基地建立后,不仅参与地方传统武术文化的整理与挖掘,还积极参与地方武术旅游的打造,赢得了地方政府的高度赞誉.
3 结论
     内江师院与内江市体育局共同建设的“内江师院武术教学实践基地”,可以说是高校服务地方,体教结合的一个较为成功的范例,这一模式和特征对全国同类高师院校有较强的推广价值.其模式是师范院校与地方体育部门在高校校园共建武术实践基地的基础上实现双赢,充分发挥双方各自优势,取得双方各自利益收获,并实现了省属地方师范院校打造特色、服务地方、满足社会地发展路径,这种探索与实践,对体育后备人才基地建设和体育教育专业实践教学体系建设提供了操作性极强的有益经验.
参考文献:
【1】孙占学.高校特色实践教学体系之构建[J].教育评论,2007(1):58.
【2】李丹妍.高等师范院校实践教学体系的构想[J].黑龙江高教研究,2006(6):80.
【3】周立新.完善实践教学体系提升大学生实践与创新能力[J].南京财经大学学报,2007(3):32.
【4】宋琪.对构建公共事业管理专业实践教学体系的思考[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2007(3):115.
【5】左明安.学校品牌建设的思考[ J].文教资料,2007(9):92.

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